宿州环保工程学校2023教学质量报告

宿州环保工程学校2023年教学质量报告

随着国家经济的发展，专业技术人才在社会发展中作用更加显现，对专业技术人才需求越来越多，而国家对职业教育的重视，使职业教育处于一个前所未有的发展时期。教学改革是职业学校生存与发展的命脉。原有的教学方法已不能适应中职学校学生的培养现状，而以行动为导向、任务为引领的教学是中职学校适应现代社会发展、技术进步和企业需求的归宿。教学改革同时将会带动师资队伍建设、实训室建设、教学管理制度改革等，全面提升学校的教育教学质量和整体办学水平，从而推动学校可持续发展。

一、实施背景

（一）学校创新发展的需要

宿州环保工程学校创建于2009年，是国家中职学校B类校，学校坚持传承创新，特色发展，走内涵发展之路。为了适应新形势下中职教育创新发展，我校在实践行动导向教学方面积极探索，形成了以学生为中心，以任务为载体，组织和指导学生在完成具体任务的行动中手脑并用，做学结合，身体力行获取专业能力、方法能力和社会能力等关键能力的新的教学方法。为学校的教研教改和可持续发展提供了支撑。

（二）提升人才培养质量的需要

为进一步提高我校人才培养质量，我校坚持以就业为导向，以育人为根本目标，进一步促进人才培养与企业需求的对接，提升学生的综合职业能力，我校将理论教学与实践教学融为一体，以任务为驱动，以行动为导向，很好地解决了理论教学和实践教学脱节问题，增强了教学的直观性，充分体现学生主体地位，也体现了职业教育的本质特征。

（三）深化教学改革的需要

传统以“教师为中心、教材为中心、课堂为中心”的教学模式极大地遏制了学生的上课积极性、能动性和创造力，学生学习兴趣低下，厌学情况普遍存在。在教学过程中，调动学生的学习积极性，培养他们的学习兴趣，是提高教学质量的前提。改革教学模式，建立一种适合中职学校学生学习的模式，迫在眉睫。

二、主要目标

（一）提升人才培养质量

改变传统的教师讲、学生听的课堂教学形式，建立让学生在行动中学习、在感悟中成长的行动导向教学模式，通过做中学、做中悟，解决学生厌学问题，努力激发学生的学习兴趣，培养学生学习能力，提高人才培养质量。

（二）提高师资队伍水平

通过国家级培训、下企业锻炼等多种培训途径，帮助教师转变传统的教学理念和角色观念，尽快适应现代化教学手段，改革教学模式，创新教学方法，使之成为课堂教学中的导演和设计者，提高师资素质，从而提升教学质量。

（三）大力推广行动导向教学

在现有行动导向教学改革的基础上，对行动导向教学从内涵上进行深入思考，在实践上加大探索，使行动导向教学辐射到全校各个专业，形成为我校专业课教学的基本模式，进而推动学生动手能力和技能水平的提高，为就业打下坚实的基础。

三、实施过程

依照行动导向教学的内涵要求，以专业对接产业、以课程对接岗位、以教材对接技能，深化教学内容改革，并按照岗位所需，加强实践教学，实施“导、学、做、练、评、赛”六结合的行动导向教学模式改革。

（一）导——变教师为导师

行动导向教学改革，教师角色发生变化和调整，提高学生的主体地位。教师在整个教学活动中，发挥主导作用，角色转变为设计者、导演，指导、督导、引导学生完成学习任务。

1、教学目标设计以学生为主体。教案与学案合一设计，以学生为主体，体现教学相长。“怎么学”与“怎么导”放在一起同步设计，注意教学目标设计的具体性，使目标的实施过程是可控的，目标的达成也是可测的。

2、教学实践安排以学生为主体。在课堂上让学生成为时间的主人，教师把主要精力和时间放在激发学生的学习兴趣上，放在学生学习、讨论、交流时对学生适时、适度的点拔和指导上，把重心由“教”转到“导”的方面，从教学生“学会”转移到引导学生“会学”。

3、组织形式上体现以学生为主体。教师在课堂教学中把学习的主动权交给学生。实现从“主角“到”导演“的角色转换。实践教学，把任务交给学生，然后引导学生自己完成任务，掌握知识。

（二）学——变被动为主动

在行动导向教学中，每个学生都有具体的任务分工。比如在电气设备安装实训中，每两位同学一组，两位同学在老师的指导下互相配合完成学习任务。行动导向教学后，学习的内容没有变，学习的形式发生了很大的变化。学生都有具体的任务，要自己动手来完成，学生成为了学习的主体，变要我学为我要学，学生学习的兴趣被调动起来，有的学生还追着教师问问题，有的完成自己学习任务的同学还积极主动帮助其他同学学习，协助同学完成实验任务，实现以教师为中心的被动接受式教学向以学生为主体的主动参与式教学的转变。

（三）做——变操作为创作

教师在做中教，学生在做中学。教学以具体的项目或生产任务为载体，教师布置课题任务，教师指导，学生独立创作完成。在教师指导下，我校各个专业根据专业特点学生设计制作的产品。这些创作作品，体现了学生的创新能力，很多作品已在我市创新创意大赛中获奖也在学校的体育比赛和各种活动中使用，受到了师生的好评和称赞。一个作品，从设计、方案论证、器件采购、下料、组装与调试，都由学生自己动手完成，让他们在实践中加深对理论知识的理解。学生每完成一个产品制作，就会有一种成就感，激发了他们的学习兴趣，增强了学习信心。

（四）练——变实验为实战

以工作过程为导向，将课程按照基础能力、专项能力、综合能力三层次递进构建教学层次，将专业能力培养分解到基本技能实训、综合技能实训、岗位技能实训和职业素质教育与训练等模块或项目中，形成具体的行动对象。让学生通过具体任务来掌握专业技能，通过分层训练学生职业关键能力得到提升。充分利用校企合作平台，对学生定期有目的、有针对性地进行技能训练。即“三段式”训练：

第一阶段：专业基础课和专业入门课技能项目训练。

第二阶段：核心课程技能项目训练。

第三阶段：专业方向性技能课项目训练。

在训练过程中，尽量引入企业真实项目，创设真实环境，注重学生实际动手能力的培养。

（五）评——变单一为多元

1、构建多元评价体系

我们与企业技术人员共同制定基于工作过程的评价标准，制定专业核心课程与主要实训课程的评价标准，将企业质量标准引入教学评价中，完善了学生自评、小组互评、教师点评、企业及第三方考评等多种评价方式，以评促学、以评促教、以评促改、以评促建。

2、建立双证考评机制

引入职业资格标准，建立试题库，实施“双证书”考核评价机制。学校依据国家劳动和社会保障部关于从业人员的职业资格与职业标准的规定，通过行动导向教学将“课程标准”与“职业资格标准”相结合，采取实习与考证直接挂钩的方法强化技能培训，本专业结合专业特点将“无线电调试工”、“焊工证”“电工证”“汽车维修”“保育员”“制冷设备维修工”等国家技能鉴定标准作为实训内容，使学生在学业结束的同时也取得中级或高级职业资格证书。

（六）赛——变考试为竞赛

1、建立比赛项目体系与机制

一是由专业核心课和专业技能课教师根据职业岗位任务调查分析和本课程技能培养任务，制定课程技能训练大纲，设计技能比赛项目和建立项目体系。由专业教研组根据课程开设的排序和教学内容进度进行系统规划，制定学期比赛项目体系安排方案，做到从课程安排、计划制定、课堂教学、实习实训贯穿技能比赛的内容，使竞赛标准与课程标准、竞赛项目与实训内容、竞赛设计与教学设计、竞赛过程与教学过程、竞赛组织与课堂教学、竞赛规程与教学管理、竞赛要求与实训办法相结合。二是建立比赛机制。通过建立以赛**、以赛代奖制度，把比赛活动作为教学改革的重要手段，纳入日常教研活动，实行课任教师负责制，要求人人参加，作为教师业务考核的重要内容。

2、开展三个层次学生技能竞赛

积极开展课堂竞赛、专业比竞赛、省市竞赛三个范围层次的竞赛。每年定期开展学生“技能展示周”活动，竞赛及展示项目发展到现在的14个，覆盖到全专业。竞赛及技能展示的表彰已成为“教师节”的重要内容，作为检验专业教学改革的平台，也是选拔代表学校参加全省中职学校学生技能大赛选手的主要途径，学生期中期末实践考试，采用“以赛**、考教分离、单人单考、逐个过关”实践考试按照技能竞赛方式进行、以企业行业标准要求、请学生家长、任课教师、行业专家组成评分组，把学生实践考试做实，学生技能水平整体提升明显。

四、条件保障

（一）教学环境保障

学校大力改善专业实训条件，结合B类校建设，学校建有财会实训室、计算机室、多功能报告厅、舞蹈室等，使校内实训室达20个，为开展行动导向教学提供了强有力的保障。

（二）教学师资保障

学校十分重视专业教师队伍建设，充分利用国家及省市职教师资培训政策和合作学校的机遇，通过“请进来、走出去”多种措施来打造“双师型”教师队团队，提升师资队伍水平。建设省级“刘海名师工作坊”，集团级大师工作室3个，以工作室为引领推动教学改革和师资培训，本年举办校级名师教学方法培训和信息化教学能力培训三次，选派教师参加国家级骨干教师、省级骨干教师、新入职教师培训和职教行业协会培训等，经过各类培训我校的双师型教师比例大幅提升。通过政策鼓励、培训助推等方式全方位提高了教师的教学能力，促进了教师均衡发展和自身整体协调发展。

五、成果与成效

（一）行动导向教学引领本校教学改革

目前，行动导向教学已经辐射到了全校各个专业群，全校行动导向课程占到了专业课程总数的85%以上。学校以计算机应用、机电技术应用、环境监测与保护、服装制作与生产重点建设专业为引领，成立教学模式改革创新小组，申报课题，开展教学模式改革尝试，全面推进教学模式改革。

（二）培养了一批行动导向教学骨干

通过出国培训、国家级培训、下企业锻炼，我校已经培养了刘海、周士武等行动导向教学改革骨干力量，在我校开展行动导向教学法的各类培训。利用每周的备课日开展骨干教师观摩课活动，通过案例剖析，项目分析，直观展现如何在教学中落实行动导向教学理念，促进教师研究改进教学方法，加强对教学做一体化教学模式的实践体验和领悟。

（三）提升了人才培养质量

行动导向教学改革使学校实现了三个方面的明显提升：一是学生技能水平明显提高。2023年安徽省中职技能大赛市级大赛我校参赛18个项目，获市级奖5项，其中一等奖1项，二等奖2项，入围省赛2项。我校刘书跃老师成为安徽省第二十届“振兴杯”全省青年职业技能大赛专项赛（创新创效竞赛）金奖作品（安徽省第四名）优秀辅导老师，安徽省创新创业大赛获奖作品优秀辅导老师，安徽省青少年科技创新大赛优秀辅导老师。二是学生综合素养明显提升。通过扎实的理论学习和技能训练，学生的仪容仪表、待人接物、团队意识和专业技能等得到了家长和社会的认可，本专业的招生人数每年不断增加。三是就业竞争力明显提升。我校学生知识技能扎实，品德风貌端正，综合素养突出，职业关键能力过硬，毕业学生深受社会欢迎，学生就业率达到99%，优质就业率和就业稳定率达到96%以上。

六、总结

行动导向教学模式很好的解决了理论教学和实践教学脱节的问题，减少理论课之间及理论与实操课之间知识的重复，增强教学直观性，充分体现学生主体参与作用，也体现了职业教育的本质特征。同时，在实践过程中，对学校的办学成本也提出了更高的要求，由于受到高投入、高成本、高消耗的制约，教学成本大幅度增加，对学校的办学经费提出了考验。但我们相信通过这一教学模式，学生能真正学到知识，学到真本领。因此我们将会一如既往地将行动导向教学坚持实践下去，并通过我们的实践探索，解决教学成本与教学质量的平衡问题，对中等职业教育同行学校的教学改革做好铺路石，起到示范和借鉴作用。